引言

强调了在新一轮基础教育课程改革中，英语教学中发展学生思维品质的重要性，指出《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出提升思维品质的目标。同时，指出了当前英语教学中存在的“为发展思维品质而发展思维品质”的现象，导致思维活动与基础性语言学习活动相割裂。作者提出，有效的英语学习活动应融合或整合各种要素，以思维活动为语言学习支架，促进思维品质和语言能力的融合发展。本文将基于教学实践案例，具体阐释并分析教学思路。

以思维活动为语言学习支架的阅读教学实践

通过一个英语故事教学案例，展示了如何以思维活动为语言学习支架，促进学生思维品质和语言能力的同步发展。教学材料为《磨杵成针》，通过三个教学片段，具体阐述了教学实践过程。

片段1中，教师引导学生理解文本标题，通过提问和讨论，帮助学生认识到判断语义时不能仅依赖只言片语，而要基于已知词义并借助词典等工具进行深入理解，发展逻辑思维。

片段2中，教师继续开展以思维为支架的语言学习活动。学生讨论故事的真实性，教师引导学生结合证据进行思考，深化对词汇和语法知识的理解。学生通过查阅资料，认识到故事的内涵，发展批判性与创造性思维能力。

片段3中，教师引导学生分析文中李白和父母的矛盾，探究是否有可能以及如何调解矛盾，发展解决问题的意识和能力。学生通过讨论，形成对核心词汇比喻意义的更丰富的认识，深化对文本主题意义的理解。

整个教学过程中，教师通过搭建思维支架，引导学生进行丰富、多样、有逻辑的思考与讨论，拓宽思维路径，学会结合证据进行判断。同时，学生的阅读理解能力，尤其是词义、语句、主题意义等理解与探究能力得到显著发展。思维活动成为语言学习的有效支架。

以思维活动为语言学习支架的写作教学实践

通过一个具体的写作任务“我最宝贵的礼物”，展示了如何通过思维活动搭建语言学习支架来提高学生的写作能力。首先，教师引导学生分析关键词“gift”和“valuable”的语义，通过师生对话和小组讨论，帮助学生突破思维局限，认识到礼物的丰富内涵和价值的多维度体现。接着，教师强调篇章结构意识的重要性，通过引导学生从读者视角思考，明确读者需要了解的信息，确定写作重点。最后，教师介绍三种写作结构，让学生自选一种结构撰写初稿，并通过小组讨论和互评，不断修改完善，形成终稿。这一教学实践不仅提高了学生的写作能力，也培养了他们的思维能力和情感教育。

以思维活动为语言学习支架的思考

探讨了四个思维活动维度，以构建语言学习支架，促进学生语言与思维的共同发展。首先，通过分析内涵语义作为思维的起点，教师引导学生自行理解词义。其次，教师根据学生的发展区搭建外延语义分析的支架，帮助学生理解词汇在语境中的外延意义。接着，教师创设语境，帮助学生内化和运用所学语言，评估学习成效。最后，教师引导学生进行自主创新运用，发展创意写作能力，塑造学生的自主创新意识和能力。

结语

强调思维品质在英语课程中的重要性，认为思维培养与语言学习应相互促进。文章提出通过搭建思维支架来促进学生语言能力的发展，并指出这种融合性发展的课堂活动能有效提升学生的核心素养。