引言

强调了创造性思维在高中英语教学中的重要性，指出其是英语学科核心素养的关键组成部分。论文引用了Barak u0026 Levenberg（2016）的观点，认为创造性是思维的核心能力。沃建中等（2009）提出聚合思维和发散思维是创造力的测试指标，林崇德（2018）强调了发散思维与聚合思维的辩证统一。英语读后续写作为一种教学模式，能够激发学生的创造性思维。王初明（2015）和陈康（2019）分别从促学效果和高考考查目标分析了读后续写的作用，黄正翠（2022）从问题解决视角探讨了创造性思维与续写的关系。论文旨在通过多轮读后续写教学实践，从创造性思维的五个维度提升高中生的思维品质，为培养创造型人才奠定基础。

多轮续写教学设计思路

介绍了基于创造性思维培养的高中英语多轮续写教学设计思路。叙事类文章适合多轮续写教学，通过增加与原作内容、语言理解的互动频率，促进创造性产出。教学设计包括创造性阅读、两轮续写（小组合作和个人独立）、评价对比阅读等环节。创造性理解是产出的前提，通过聚合思维和发散思维培养，引导学生深入理解语篇。创造性产出活动形式从图形构思到明确方案，逐步发展到个体独立完成。两轮创造性评价与反思环节帮助学生关注薄弱环节，提升自主学习意识和元认知能力，促进创造性思维能力发展。

教学内容分析

介绍了基于外研版高中《英语》必修第一册Unit 4 Friends forever的阅读语篇“After Twenty Years”进行的多轮续写教学实践。该语篇节选自欧·亨利的短篇小说，讲述了Bob和Jimmy二十年后在纽约重逢的故事。教师补充了小说原文，通过两课时的续写教学，要求学生对小说的开篇和结尾进行续写，并通过对比原文结局，培养学生的创造性思维。

教学目标

介绍了基于创造性思维培养的高中英语多轮续写教学目标，包括：1. 学生深入理解故事体裁、主题，准确剖析人物性格与作者写作意图，概括已知故事内容；2. 运用思维图或流程图等工具进行情节推理、想象和预测；3. 模仿前行文本语言风格，有逻辑地进行创造性构思，完成续写；4. 通过模仿欧·亨利叙事风格，发展聚合思维与发散思维。

教学设计

详细介绍了基于创造性思维培养的高中英语多轮续写教学实践的教学设计。首先，通过教师引导和小组协作，学生深入理解文本，实现创造性阅读。包括读前热身活动，关联已知与激发想象；小组共读，概括已知与大胆设问；教师导读，拓宽思路与加深理解。其次，通过小组分工协作，运用思维可视化工具，实现创造性产出。包括图形构思，明确方案；分工协作，创造性产出。然后，评价与反思，认识创造性思维，关注薄弱环节。包括自评、互评、师评多种方式。接着，个人独立续写，实现独立创造性产出，作为课后任务。最后，评价与反思，理解创造性思维与提升自主意识。教师点评逻辑性问题，点评变通性，分享续写的独特点，让学生分组总结与反思续写与原文的异同。整个教学设计旨在通过多轮续写活动，培养学生的创造性思维，提高文学鉴赏能力，促进创造性产出。

教学设计特色与反思

介绍了基于创造性思维培养的高中英语多轮续写教学实践，通过两轮读后续写活动，从概括性、逻辑性、流畅性、变通性与独特性五个方面培养学生的创造性思维。教学过程包括小组合作学习、个体独立学习、教师导读、思维可视化工具应用、组评与师评等环节。第一轮续写帮助学生理解语篇主题与人物，完成阅读理解与写作；第二轮续写中，学生独立操作，调整思路，丰富细节，加深对创造性思维的理解。教学目标基本达成，但也存在不足，如学生对读后续写不熟悉、阅读与构思时间较长、词汇量不足和语言表达能力薄弱等问题。评价与效果方面，本文侧重教学设计与实施，对创造性思维的评价与研究效果有待进一步探讨。