引言

强调了创新在社会发展中的核心作用，指出发展学生的创造性思维是培养创新人才的关键。《中国高考评价体系》和《普通高中英语课程标准》均强调了创新思维的重要性。论文以四川省成都市某中学高一年级40名学生为研究对象，采用林崇德提出的创造性思维五个维度理论框架，通过问卷调研形式，使用改进后的托兰斯量表，研究了英语学科中高中生创造性思维的发展情况。研究发现，高中生在英语学科中的创造性思维整体水平不高，五个维度发展不均衡，其中流畅性、概括性和逻辑性处于中等水平，变通性和独特性较弱。论文建议教师在英语教学中采取有针对性的策略，促进学生创造性思维的发展，提升语言学习效果，实现创造性思维与语言学习的良性互动。

M-3P创造性思维培养策略

深入探讨了M-3P教学策略在英语学科中对高中生创造性思维发展的应用。创造性思维被定义为一种智力品质，涉及产生新颖、独特且具有社会或个人价值的产品。M-3P策略包括四个关键要素：材料(Material)、过程(Process)、产品(Product)和人格特质(Personality)，旨在通过精选教学材料、设计认知活动、开展实践活动和培养人格特质来促进学生的创造性思维。

首先，教师应有目的地选择能够提升学生思维流畅性、变通性和独特性的教学内容，如开放性文本，以激发学生的创造性思维。其次，通过设计联想和想象类活动，强化学生的思维过程，如通过提问和特定思维路径引导学生进行联想，以及通过创设新场景激发学生的想象力。

此外，章节强调了物化思维结果的重要性，即通过基于真实问题解决的创造性实践活动，让学生参与完整的创造过程，体验问题解决的全过程。例如，通过设计学校宣传手册等任务，学生可以在实践中运用所学语言，同时促进创造性思维与语言能力的协同发展。

最后，章节指出，培养创造性人格对于创造性思维的发展至关重要。教师应创设有利于创造性思维发展的学习环境，鼓励学生表达和创新，同时防止和克服妨碍创造性才能发挥的不良素质。通过这些策略，M-3P教学策略旨在实现语言学习与创造性思维的相互促进，全面提升学生的学科核心素养。

结语

提出M-3P教学策略，旨在英语学科中发展高中生的创造性思维。该策略通过学科融合，将创造性思维与语言教学结合，促进学生在语言学习中产生新想法和创造性成果。M-3P策略与Kaufman的创造性产品四层次理论相吻合，强调学生在语言学习中可实现Mini-Creativity、Little-Creativity和Professional-Creativity。教学活动设计应基于教学内容，创造性思维过程和产品生成需要教学内容作为载体。创造性思维过程与结果相互依赖，学生积极参与是关键。M-3P策略有助于学生发展创造性思维和人格，为未来发展奠定基础。