引言

介绍了21世纪以来中国教育戏剧的快速发展，国家政策的支持，以及教育戏剧在教学实践中的应用。教育戏剧起源于20世纪初，英国教师Harriet Finlay-Johnson系统介绍了戏剧教学法。李婴宁对教育戏剧和教育剧场进行了区分，强调教育戏剧旨在培养学生的想象力、创造力和共情力。然而，由于师资储备不足等原因，教育戏剧在教学中面临诸多问题，如教师对戏剧本体论不熟悉，无法有效处理教学问题。田菊指出戏剧化教学可能成为一种耗时费力的娱乐化体验。作者认为，教师应明确戏剧素养的涵义，运用有效的教学策略，如角色扮演、剧评写作和戏剧片段表演，以提高教学效果。

戏剧素养的内涵

深入探讨了教育戏剧中戏剧素养的内涵，依据《义务教育艺术教育课程标准（2022版）》和《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》进行分析。《义标》强调戏剧素养包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养，特别指出8—9年级学生需全面引入戏剧素养教育。《高标》则对戏剧艺术专业人才的培养提出更高要求，包括价值观、戏剧鉴赏力、创造力、团队合作精神和实践能力。作者提出高校教师在教学内容设计上可参考《高标》，但适当降低专业性要求。通过“西方戏剧”课程教学大纲的设计，展示了如何将戏剧素养融入教学内容，包括西方戏剧流派和代表作家作品的学习，以及课堂训练和学生表演的结合。

教学策略

深入探讨了教育戏剧中的教学策略，旨在提升学生对戏剧知识的理解和应用能力。主要教学方法包括角色扮演、戏剧观摩、戏剧演出和演后谈。角色扮演通过独白、对白等形式，帮助学生理解人物思想感情和行为动机，同时教师通过示范引导学生深入分析台词，强调台词的行动性。戏剧观摩鼓励学生观看不同类型演出，通过剧评写作提高分析、欣赏和思辨能力，同时加深对跨文化戏剧的理解。戏剧片段演出让学生自发组织小组，承担不同角色，通过实践提高戏剧理解和实践能力，同时要求学生撰写排练日记和期末论文，以深化体验和反思。演后谈环节为学生提供了分享创作体会的平台，促进了学生之间的交流和思考。教学评估标准涵盖台词质量、情感表达、人物效果、舞美和团队协作等方面。通过这些教学策略，学生不仅提升了自信心、审美能力和共情能力，而且对戏剧的本质有了更深刻的认识，同时亲身体验了戏剧制作流程，提高了戏剧实践能力。

结论

教育戏剧为英语专业戏剧教学带来新思路，通过角色扮演、剧评写作和教学片段演出等教学方式，提升学生戏剧素养。教师应因材施教，挖掘学生想象力和创造力，鼓励实践，培养性格健全、有共情力的公民。教师是戏剧的普及者、引导者和播种者，引导学生戏剧思维，组织参与创作，激发创造力。学生通过实践掌握戏剧知识，提高艺术表现力和审美能力，形成适应个人和社会需要的正确价值观、品格和能力。