引言

强调了语言与思维的相互关系，指出新课标将思维品质培养纳入英语教学目标。介绍了程晓堂、葛炳芳等专家的研究，他们从不同角度探讨了英语教学中思维品质的发展策略。同时指出当前研究现状的不足，如缺乏系统梳理和研究方向不明确。本研究通过在中国知网检索相关文献，对中小学英语教学中思维品质发展的研究进行质性分析，旨在为未来研究提供框架和方向。

语言与思维的关系

探讨了语言与思维的关系，包括思维决定语言和语言决定思维两种观点。马克思主义哲学和皮亚杰认为思维先于语言，而Bussmann和萨丕尔认为语言影响思维方式。维果茨基提出语言与思维的异源论、动态发展关系论和内部言语思维理论，认为语言与思维存在分离与交互，交互部分称为言语思维。在外语教育领域，理解语言与思维的能动交互关系具有实际意义。传统英语教学忽视了思维发展，新课标提出发展思维品质后，思维品质培养受到关注。但存在教师过度追求思维发展而忽视语言能力的问题。本研究聚焦新课标颁布六年来的中小学英语教学中发展学生思维品质的研究，探讨涵盖的主题和为教学提供的指导，关注研究趋势。

研究设计

介绍了本研究的设计方法，通过在中国知网检索2018至2023年间的350篇相关论文，使用内容分析法和文献计量法，结合CiteSpace软件绘制知识图谱，分析研究关键词频率、主题关联性及研究路径。研究旨在回答思维品质研究的特点、发展趋势以及语言与思维的关系。图谱中节点大小和字体大小分别表示研究频次和中心度，颜色和连线粗细反映时间变化和主题关联强度。

研究发现与讨论

通过分析2018年至2023年中小学英语教学中促进学生思维品质发展的研究，揭示了该领域研究的特点、发展趋势以及语言与思维关系的探讨。研究发现，关键词“思维品质”、“阅读教学”、“问题设计”等在研究中出现频率较高，表明了研究重点涉及主题、载体、学段、方法路径等维度。学段分析显示“初中英语”的研究频率高于“小学英语”和“高中英语”，但后两者在关联性上表现更强。主题方面，“批判性思维”、“创造性思维”和“逻辑性思维”与“阅读教学”紧密相关，研究多聚焦于具体方法的探究。

方法路径上，“问题设计”受到研究者的高度关注，并不断有新的问题设计模式被提出。关联性分析揭示了三条明显的研究路径：“思维品质—阅读教学”、“思维品质—语言能力”和“思维品质—小学英语”，其中“思维品质—阅读教学”是最为活跃的研究路径。

发展趋势方面，2018年至2020年思维品质研究数量呈上升趋势，但2020年之后开始下降。研究主题从宽泛逐渐转向更具体的方向，如“文学阅读”、“标题”、“初中英语”和“英语教材”。语言与思维关系的研究重点在于语言能力与思维品质的互动，以及语篇作为整体与思维的关联。研究者们认识到语言发展需要思维推动，思维发展需要语言支撑，强调了语篇教学和文本解读在思维发展中的重要性。

此外，还讨论了思维品质研究对语言和思维互动关系的关注，提出了阅读教学应如何利用问题链、图示、写作和对话等工具促进学生的语言和思维共同发展。建议建构一个三维模型以联结不同但共同指向言语思维发展的路径，形成多样化的研究主题。

结语

总结了中小学英语教学中促进思维品质发展的研究，分析了2018至2023年的研究特点和趋势，提出了三条研究路径，强调了语言与思维的相互促进关系，并构建了三维模型以指导未来研究。