引言

强调了单元教学在英语课程中的重要性，指出其是培养学生学科核心素养的关键环节。英语学习活动观是提高学生学用能力的基本理念，通过设计基于主题意义的单元学习活动，促进学生对主题的深度理解，整合语言知识和文化知识，实现语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的融合发展。教师在组织和实施单元教学时，应关注单元主题核心内容，设计一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，引导学生进行主题意义探究。

单元学习活动设计存在的主要问题

指出中学英语单元学习活动设计存在两个主要问题：一是教师过分关注活动形式而忽视内容整合和循环复现，导致学生难以综合运用所学知识；二是忽视活动间的关联性，无法促进学生素养的全面发展。为解决这些问题，教师需基于英语学习活动观，深入分析单元主题和语篇间的联系，构建整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，确立核心素养发展目标。同时，以主题为引领，设计综合性、关联性、递进性的学习活动，引导学生逐步形成深层认知、态度和价值判断，促进核心素养的实现。

以问题解决为核心设计单元学习活动的策略

从英语学习活动观出发，探讨了以问题解决为核心的单元学习活动设计策略。教师应采用小步子循环方式，帮助学生从学习理解到应用实践，再到迁移创新，逐步建构意义和内化知识，提升问题解决能力。单元学习活动设计要具有综合性、关联性、递进性，符合学生认知发展和英语语言学习特点。

设计单元学习活动链时，要围绕主题意义探究，形成螺旋递进、循环上升的活动链，体现情境性、结构性和层次性。每个层次的活动都以主题为引领，聚焦单元语篇核心内容，相对独立又紧密关联。通过多维度分析单元语篇关联，基于语篇分析和学情分析确定育人目标，设计体现学思结合、用创为本的单元活动链。

具体做法包括：1) 坚持学思结合，引导学生获取并结构化梳理主题信息、语言知识和文化知识，建立知识间关联；2) 坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，进行互动问答和个人自述；3) 坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，综合运用所学知识、主题表达结构及视角，完成整合性输出，解决实际问题，形成正确态度和价值判断。

以北师大版高中《英语》必修第三册Unit 9 Learning为例，教师通过学情调查确定单元教学目标，设计具有关联性、实践性和递进性的学习活动循环。通过“提出问题—分析问题—解决问题”三阶段循环，引导学生从实际问题出发，整合所学知识、技能和策略，分析并解决问题，提升对有效学习和反思性学习的认识和实践能力。

学习活动与评价活动融为一体，教师注重通过学生在活动中的参与和语言表现评价学习效果，引导学生基于单元主题内容进行学习，反思并纠正主题认知偏颇，明确改进方向和策略。教师适时融入生生评价及教师评价，提升学生自主反思、评价及调整学习能力，实现素养融合发展。