引言

作者作为小学英语教师，长期接触英语基础薄弱学生，通过行动研究记录并分析他们的学习状态，反思教学行为，探索适合他们的学习方法，以提升学习效果，同时促进了自身专业能力的发展。

英语基础薄弱学生的课堂学习样态

通过2016年六（2）班八名英语基础薄弱学生的课堂学习样态，揭示了三类不同的学习困境。第一类学生课堂沉默不语，不参与学习活动，担心被嘲笑；第二类学生虽参与学习但方法不当，如用汉语拼音或汉字标注英语单词，死记硬背；第三类学生积极参与但成绩不佳，发音不标准，语言表达能力弱。访谈发现，这些学生普遍感到沮丧，认为积极参与并不能有效提高英语成绩。

英语基础薄弱学生的困境剖析

剖析了小学英语基础薄弱学生的三大困境：1. 记忆单词困难，由于语音意识弱，无法将单词音形义结合，导致词汇量贫瘠；2. 背诵积累困难，缺乏有效学习方法，语言知识积累缓慢，语感得不到提升，形成恶性循环；3. 语言交际困难，与基础好学生在词汇、语法、表达和思维流畅性等方面存在差异，导致缺乏自信，普遍存在"哑巴英语"现象。

“小步子”教学：帮助英语基础薄弱学生解困之道

提出了“小步子”教学法，旨在帮助英语基础薄弱的小学生提高学习效果。首先，强调了教师应避免高密度、快节奏的教学方式，给予学生充足的学习时间。接着，详细介绍了音标教学的三个步骤：感悟单词读音、归类音素背诵认读音标、观看微课加深印象，以促进学生单词记忆和语音意识。其次，探讨了背诵教学的三个步骤：划分长句理解背诵、借助支架讲述背诵、思考问题回答背诵，以提升学生的背诵能力和语言输入。此外，提出了融合教学的概念，通过选择适合的课外阅读材料，帮助学生巩固词汇、丰富表达、深化主题，扩大知识积累。最后，强调了小组合作教学的重要性，通过设置基础性、思维含量、主题讨论等活动，激发学生的交际动力，提高语言交际能力。整体而言，为英语基础薄弱学生提供了一套系统的解困策略，包括音标、背诵、融合阅读和合作学习等方面，以促进他们的英语学习和发展。

结论

强调了对英语基础薄弱学生进行个性化教学的重要性，提倡教师在教学中避免一刀切，通过表扬和激励来增强学生的学习自信和内驱力。同时，指出教师需要耐心和深入研究，以充分了解学生学习困难的原因，并建立跟踪档案，持续引导学生，帮助他们实现自我突破。教师应以发展的眼光看待这些学生，相信他们能够通过有效的指导和帮助取得进步。