教、学、评一体化——“是什么”

详细阐述了教、学、评一体化的概念，其由《课标》正式提出，涵盖教师教学、学生学习、教学评价三个方面的融合统一。教师需以学科核心素养培养为目标，组织教学活动；学生在教师指导下通过语言实践提升素养；教师依据教学目标进行评价，监控学习过程。教、学、评三者本质一致，共同促进学生核心素养发展。程晓堂和谢诗语强调，一体化不等同于三者功能消失或简单叠加，而是教学目标、活动与评价的整体性。教师应保持教学设计中三者的一致性，实现以评促学、以评促教，促进学生全面发展。

教、学、评一体化——“为什么”

强调了教、学、评一体化在高中英语教学中的重要性，认为其有助于深化课程改革，实现育人目标，促进教师关注学习过程，解决教学中教、学、评脱节的问题。通过保持教学目标、学习目标和评价目标的一致性，采用多样化评价手段，教、学、评一体化可以为教师教学和学生学习指明方向，实现高效课堂，促进学生学习真正发生。同时，一体化教学可以充分发挥学生的主体作用，使学生在自主、合作学习中探究主题意义，学习语言知识，提高学习效率，促进语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面发展。

教、学、评一体化——“怎么做”

深入探讨了核心素养导向下高中英语教学、学习与评价的一体化实践方法。在单课时教学设计中，教师需基于文本分析和主题意义探究，设定可操作的教学目标，并设计多层次学习活动。评价应与教学和学习紧密结合，避免形式化，教师需思考具体的评价方式和手段。在单元整体教学设计中，教师应依据《课标》理念，深入分析单元内容，提炼主题意义，建构单元大观念，并基于此制订教学目标。评价应围绕素养目标和学习任务，从学习过程和结果两个维度监控和评价学生表现，提供及时反馈和指导。蒋京丽（2021）提出了五点实施建议，包括依托诊断性评价进行教学设计、以英语学习活动观统筹教学要素等，强调教、学、评三者相互依存、相互促进的关系。教师在评价过程中要提供必要支架，给予及时反馈，引导学生形成良好评价素养。同时，教师需合理安排教学和评价活动，避免过多活动影响学生对主题意义的探究，确保教学和评价同步发生，促进学生英语学科核心素养的持续发展。

高中英语教、学、评一体化案例解析

以人教版高中《英语》（2019年版）选择性必修第三册Unit 3 Environmental Protection中的Climate Change Requires the World's Attention为例，探讨了教、学、评一体化在高中英语阅读课堂教学中的实践应用。教材文本介绍了全球变暖的表现、原因、后果及应对措施，旨在引导学生了解气候变化原因，思考减缓措施，促进人与自然和谐相处。文章采用“现象—原因—影响—措施”的逻辑顺序，使用统计表和图片直观展示全球气候变化趋势和影响，运用宾语从句、定语从句、被动语态等语言特点，强调现实意义和对未来的预测。

案例授课对象为北京市某普通中学高二年级学生，学生已掌握与全球气候变化相关的主题词汇，但缺乏实践应用和深入探究。教师将教学目标设定为：学生能够获取、梳理全球气候变化信息，介绍成因、后果及措施，探索更多应对措施并提出可践行方法。

该案例体现了教、学、评一体化的特点，主要表现在：1. 教学设计中将教学目标、学习活动和学生学习效果评价建立横向关联，避免教学目标与学习活动脱节，实现三者内在一致性。2. 从探究主题意义出发，将评价镶嵌于基于英语学习活动观的不同层次活动之中，充分发挥学生作为评价主体的地位。

第一课时教学活动聚焦学习理解和应用实践，教师通过观察学生回答问题和完成思维导图评价学习效果。第二课时教学活动聚焦应用实践和迁移创新，教师通过观察学生分析文章标题深层含义和阐述气候变化内容评价学习效果。

教师设计具体活动要求，如在世界环境日主题活动中发表演讲，呼吁关注气候变化。教师使用评价量表评价学生演讲内容、语言准确性和逻辑性，开展口头评价，赋予学生评价权利，体现学生作为评价主体的地位。

结语

强调了教师在核心素养导向下实现教、学、评一体化的重要性，要求教师理解并回答三个核心问题，认识到评价在教学过程中的重要作用，以促进学生英语核心素养的全面发展。