引言

强调了考试评价对教学和学习的影响，指出北京市英语听说机考的积极作用。同时，通过调研发现部分教师教学活动过于依赖评价，忽略了教学、学习、评价三者之间的正确关系。在“双减”政策背景下，教师应更注重以学生为中心，有效利用教材资源，提高听说复习教学的质量和效率。

听说复习问题分析

分析了听说复习中存在的问题，包括：1. 教师选取的复习材料不适合听说训练，如将记叙文改编成转述题型，忽视真实情境教学；2. 复习方式效率低下，如机械性练习忽视学生在语境中理解词汇和综合输出能力；3. 课堂评价覆盖面小、效率低，评价方式缺乏针对性，学生不清楚如何提升语言能力；4. 教学活动忽视听说综合能力培养，如总结文本大意、把握说者意图等能力。

开展听说复习教学的原则

强调了开展听说复习教学应遵循的原则，包括明确学业质量要求和注重听说语篇的真实性。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，教师应设计符合学生能力要求的听说教学活动，重点培养学生提取关键信息、推断、复述和表达能力。同时，教师应选择情境真实和交际真实的语篇，设计真实性的教学任务，如通过教材中的“地震”主题文本，设计让学生记录并分享地震应对措施的活动，以提升学生的听说交际能力。

利用教材资源开展听说复习的方法

探讨了如何利用教材资源进行听说复习，以提高学生的英语听说能力。首先，强调了词汇学习的重要性，并提出了三种基于教材语境的词汇复习方法：1) 利用词块语境进行音义结合的词汇复习，以增强学生对单词音义结合的反应能力和语义辨识能力；2) 结合句子语境，运用构词法进行词汇复习，帮助学生在真实情境中加深对词汇的理解；3) 基于语篇语境，开展口语和书面表达的词汇学习活动，让学生在情境中运用词汇。

其次，讨论了如何基于教材的听说语篇发展学生的思维能力。提出了两种方法：1) 通过细节信息分析，培养学生的归纳能力，引导学生关注文本结构和关键信息；2) 明确语篇特点，培养学生推断说话者意图的能力，让学生了解不同类型语篇的结构和目的。

最后，强调了课堂评价在促进学生口语表达能力提升中的重要作用。提出了三种方法：1) 引导学生明确口语表达评价标准，提高听说复习的针对性；2) 让学生参与到口语表达评价过程中，通过教师评价、同伴评价和学生自评相结合，提高改进口语表达能力的效率；3) 利用评价表，提高课堂评价的效果，为教师和学生改进教与学提供具体依据。通过这些方法，教师可以更有效地帮助学生提高英语听说能力。

结语

强调了考试评价与教学应依据《课标》进行，教师在设计听说复习活动时需依据学业质量标准，注重课内提质增效，充分利用教材资源，提升学生听说能力。同时，教师应超越考试评价，注重培养学生的思维品质，特别是批判性思维和开放性思考，以实现英语课程的核心素养培养。