问题的提出

强调了英语整本书阅读在中小学教育中的重要性，指出了教师在选书、课程规划、课堂指导和阅读活动组织方面的关注点。同时，指出了当前对“教—学—评”一体化策略在整本书共读中的研究不足。章节还探讨了通过多元评价主体、开放阅读任务和多样评价形式来提升学生的内驱力，使学生成为积极的阅读者。

师生共读式整本书阅读的概念和价值

介绍了师生共读式整本书阅读的概念，强调其旨在培养学生独立思考能力，并通过阅读阶段、方式和层次的规划来实现。同时，阐述了“教—学—评”一体化的概念，强调教师、学生和评价在育人过程中的相互依存和协同作用。基于这种一体化理念的师生共读式整本书阅读，不仅促进语言和思维发展，还体现了英语阅读教育的育人价值，即培养具有广泛阅读兴趣和良好阅读行为的积极阅读者。通过多元评价主体、开放阅读任务和多样评价形式，激发学生的自主权、决策权和内驱力，助力他们成为更出色的积极阅读者。

基于“教—学—评”一体化的初中英语师生共读式整本书阅读的指导策略

介绍了基于“教—学—评”一体化的初中英语师生共读式整本书阅读的指导策略。首先，强调师生共同作为评价主体，通过整体建构和设计评价内容、形式和占比，设计过程性和终结性评价任务，提高学生参与积极性。以《奇迹男孩》为例，展示了明确的评价设计和优化调整评价任务的过程。其次，讨论了设置多元开放的阅读任务，通过导读课、优化调整阅读任务、布置创意性写作任务等步骤，培养学生的独立思考能力和深度思考。最后，介绍了多样的评价形式，包括章节阅读后的分享和整本书阅读后的分享，通过师生评价、生生评价和自我评价等方式，提高学生的自我反思能力和语言能力。

小结

强调了“教—学—评”一体化师生共读式整本书阅读对学生语言能力、阅读兴趣和思维品质的显著提升。学生通过读后分享学习他人语言使用，丰富了思想，掌握了“一词多义”的用法。教师设计的阅读和评价任务提高了学生的口语和写作能力。未来教学探索需关注语言与思维协同发展、差异化评价任务设计、主题意义与语言学习任务的融合。