引言

高中阶段是学生价值观形成的关键时期，德育培养具有长周期性和内蕴性。显性德育课程存在局限性，需结合学科教学融入德育内容。英语教育有责任对学生进行德育，教材是民族文化和国家意志的载体，蕴含丰富的德育资源。英语教师需依托教材践行立德树人。

学科德育的内涵、特点与渗透途径

探讨了学科德育的内涵、特点和渗透途径。学科德育是将道德教育融入各科教学中，具有间接、隐性及渗透式特征。它通过学生在学科学习过程中的感知或教师指导，逐渐内化生成具有学科特征的道德品质。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调学科核心素养是学科育人价值的集中体现，与英语学科德育密切相关。早期学科德育教学研究包括Ryan的5Es模型、新伦敦学派的多元读写模式、Shaaban的英语道德教育综合框架以及冯德正基于系统功能语言学和多元读写理论的教学原则与策略。这些理论阐释了德育原则、方法和策略，但英语教师对学科德育及教材中蕴含的德育内容的认识和运用情况，以及如何在发展学生语言能力的基础上落实德育任务，还需进一步调查和研究。

教材学科德育实施现状调查

通过问卷和访谈对使用人教版高中《英语》教材的50位教师进行了调查，以了解教材学科德育的实施现状。结果显示，教师对教材中的德育内容识别充分，但实际运用和拓展不足，德育渗透未成为普遍自觉行为。教师在设计教学目标时往往忽略德育目标，德育方式偏向说教，缺乏学生主动参与。实施学科德育的主要困难包括增加工作负担、课时少任务重、缺乏合适的切入点等。这反映出高中英语教学任务重，教师对学科德育的认识有待提高，需要更新语言观，将德育与语言知识教学相结合。

结合教材的英语学科德育实施路径

探讨了教师在高中英语教学中实施德育的路径。首先，强调了单元整体教学的重要性，指出其在连接课时、模块方面的作用，并建议教师以单元主题为中心，提炼各语篇的主题意义。其次，提出教师应深入分析语篇中的德育元素，结合英语学习活动观设计活动，以实现德育和语言学习的协同发展。接着，建议教师利用教材中的德育途径进行活动设计，引导学生参与主题意义的探究。此外，强调了把握教育契机，在活动中渗透德育的重要性，提倡创设与学生经验相关的情境，让学生在实践中提升素养。最后，提出利用德育元素促进英语语言能力发展，教师应深度挖掘作者表达意义的语言手段，为学生提供语言支架和素材，促进学生批判性思维的培养。

结语

强调了学科德育在高中英语教育中的重要性，指出教师应重视教材中的德育元素，通过单元整体教学和深入研读语篇来实现德育渗透。同时，教师应设计活动让学生参与德育价值的生成和建构，将道德思考的空间还给学生。